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由“自我实现预言”想到的

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发表于 2017-8-9 17:10:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                                         季恒年
       据说在1966年,美国心理学家罗森塔尔曾做了一项实验,研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学,给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后,他并没有看测验结果,而是随机选出20%的学生,告诉他们的老师说这些孩子很有潜力,将来可能比其他学生更有出息。8个月后,罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了,他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。
  产生“皮格马利翁效应”的路径:
       由于对权威专家的崇拜,使校长和老师们在主观上对被圈定的学生具有了高期待,客观上也自觉或不自觉地“偏爱”起这些学生——校长和教师的言行,对这些学生起了积极的暗示作用——学习环境中这些微妙的变化,激发了这些学生积极的心理预期,并努力地去实现这些心理预期——这使校长和老师们更加坚信不疑,所以对这些学生期待更高,更加偏爱,如此形成良性的循环——最后这些学生的快速进步,终于应验了权威专家的预言。
      由罗森塔尔实验所想到的:
      1. 当老师和家长在主观上认定孩子会朝某个方向发展时,这个主观认定就会投射在他们的言行上。当孩子从老师和家长的言行中得到某种暗示时,其主观上就会作出回应,并表现在言行之中。假如家长和教师对孩子的发展预期是正面的积极的,那孩子作出的回应通常也会是正面的积极的;反之,假如家长和教师对孩子的发展预期是负面的消极的,那孩子作出的回应通常也会是负面的消极的。
       2. 不过,实践中我发现,如果家长和教师对孩子的发展预期的表达过于直露,有时却会产生完全相反的效应,即:当孩子知道老师和家长对自己的发展预期是正面的积极的时,反而会作出负面的消极的回应;当孩子知道老师和家长对自己的发展预期是负面的消极的时,反而会作出正面的积极的回应。持后一种态度的孩子,积极的自我实现预言,不是来自于外部,而是发自于内心,所以成功的可能性更大。
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 楼主| 发表于 2017-8-9 17:14:23 | 显示全部楼层
       3. 联系到学校教育,我想到了以下两点:
       ① 老师对学生的心理预期——自觉或者不自觉地表现在老师的言行中,如对学生的座位安排、目光关注度、指名课堂发言的频次和日常评价等,都会明显地反应出来。一般地,老师对学生的发展预期是正面的积极的,那学生作出的回应通常也会是正面的积极的。可是一旦老师对某个学生抱有了成见,那对孩子的发展预期就会是负面的消极的,自然,学生作出的回应通常也会是负面的消极的。
      是谁让老师对学生抱有成见呢?
      第一是家长。孩子刚入学,有些家长不注意让孩子给老师一个好的第一印象,着装不整洁,手脸都脏兮兮的,没有礼貌,撒娇耍泼……老师一见这样的学生,不心生厌烦就不错了,哪里还会有好的心理预期。有的家长,跟老师介绍孩子时,把自己的孩子说的一无是处。老师心说,你家长都这样评价自己的孩子,这孩子一准好不到哪儿去。
       第二是老师。学生在校学习,更换班主任和授课老师是常有的事。刚接班的老师向前任教师了解班级学生情况也是常有的事。前任老师介绍班级学生情况时,一般有三种情况:第一种是多介绍班级学生正面的信息,第二种是全面介绍班级每个学生的优缺点,第三种因为并不是真的了解每个学生,所以先介绍优等生,再介绍被贴了标签的差生。这第三种介绍,最容易让接任的老师对后进学生产生成见。有的在小学因为种种原因落后的学生,本以为毕业了,到了初中可以好好努力,不曾想学籍卡上不良的评语已先入为主,老师对其第一印象提前被锁定了。  
      为了给后进学生重新来过的机会,我建议老师们要坚持用自己的眼睛看新生,捕捉并放大他们的闪光点,给学生正面的积极的发展预期。
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 楼主| 发表于 2017-8-9 17:18:02 | 显示全部楼层
       ② 上面分析了老师对学生具有不同的心理预期,可能导致学生朝着老师预期的方向发展。事实上,在家庭教育中,家长对孩子具有不同的心理预期,也可能导致孩子朝着家长预期的方向发展。
      表面上看,现在绝大多数家长对孩子的发展预期是正面的积极的,而事实上,这种发展预期却往往是功利的,脱离孩子实际的。
      比如,有许多家长两眼只盯着孩子的文化课成绩,忽视全人教育,尤其是忽视孩子的内心感受和体验,所以难以激活孩子内心那种自我实现的欲望。
      又比如,有的家长喜欢攀比,即把自己的孩子跟比他优秀的孩子比,而且根本忽视孩子之间的客观差异,坚持认为自己的孩子不比那优秀的孩子资质差,所以常常武断地把自己孩子暂时的落后,归因为其主观不努力。这种做法只会严重挫伤孩子的自尊心和自信心,加重孩子的逆反心理,哪里还会产生自我实现的愿望!
      还比如,有些家长会犯一个大忌讳,那就是在孩子成绩优异时,他们能够用赏识教育,家庭给孩子创造的学习环境是既宽松又温馨。可是一旦孩子学习遇到挫折,成绩出现大幅下滑或者连续小幅下滑,他们就一反常态,玩起“变脸”,结果导致孩子一蹶不振,自我实现的梦想也可能会随之消失。
      自然,还是有家长对孩子的发展预期确实是正面的积极的,他们不但家庭教育好,与老师配合的也很好。他们不但重视培养孩子的自尊心、自信心和积极向上的心态,而且重视培养孩子的思维力、自控力和抗挫力,尤其重视尊重孩子实际能力,遵循最近发展区原理,培养孩子的学习力。家长的这种做法无疑能激发孩子的自我实现欲望,并会付诸于行动。
      哲人毛泽东说过:“外因通过内因而起作用。” 要想使家庭教育产生“皮格马利翁效应”,那这个外因就是——家长不但对孩子的发展始终有着正面的积极的预期,而且在家庭教育的过程中也能够坚持运用赏识教育。当这些转化为孩子学习的内动力时,他们就会自觉地、主动地和创造性地去学习,“自我实现的预言”自然就会应验。
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 楼主| 发表于 2017-8-9 17:22:53 | 显示全部楼层
       ③ 作为学生,你要学会正确回应家长和教师对自己的发展预期,因为自我实现预言的应验,主要是通过你自己才实现的。
       当家长和教师对你自己的发展预期是正面的积极的时,如果你很优秀,要不骄不躁,勤学不厌;如果你暂时处于中游,要奋起直追,迎头赶上;如果你暂时落后,不要气馁,要“笨鸟先飞”;如果你犯了错误,不但要勇于改正,而且要扔掉思想包袱,重新来过。
       当家长和教师对你自己的发展预期是负面的消极的时,你千万不要以为,无论自己付出怎样大的努力,也不会改变家长和老师对自己的不良印象,更不可以破罐子破摔。不要消沉,不要抱怨,要用积极的实际行动证明给他们看。要相信,你能够摘掉他们看你的那副有色眼镜。假如,家长和老师对你的成见太深,即使你付出再大的努力,他们仍然对你抱有偏见,冷淡你,歧视你。那你不妨来个逆反,他们越是不看好你,你就越“不吃馒头蒸口气”, 给自己设定自我实现的预期目标,并坚持自强和自律,不断朝着自我实现预期目标奋进。只要你有了这股不服输的心气,就一定能够实现自己的人生梦想。
       当你初到一个新环境,或者面对一个新老师时,要善于给老师良好的第一印象,为自我实现创造条件和环境。不要一边听着mp3一边心不在焉地与老师对话,也不要无礼地打断老师的话头乱插话;不要在老师进教室时起哄喧哗,更不要无理地顶撞老师。如果学习成绩不好,那学习态度一定要积极,不但课上要勤学,而且课下要好问,没有哪个老师不喜欢勤奋好学的学生。假如老师已经因为种种原因先入为主,对你有了成见,你也不要太介意,更不要跟老师对着干,可以装作什么都不知道。老师布置的任务,你照样不折不扣地完成,还要学会察言观色,偶尔不妨“拍拍马屁”,发现老师生病了,主动给老师搬一摞作业本,就可能改变老师对你的偏见。
当你发现新老师并不触碰或揭开你过去的“伤疤”时,要知道,这多半不是新老师没有看到你学籍表上的负面评价,也不是新老师没有听过前任老师对你的负性介绍,而是他(她)更愿意用自己的眼光重新认识和审视你。老师对你的这种信任、尊重和期待,你要倍加珍惜,要给自己设定积极发展的预期目标,日常要加倍努力,更好地表现自己,让新老师觉得他(她)对你的信任和期待没有错。
       当你进入一个新环境和新群体,要能够合群乐群,这样有利于得到群体其他成员的认同。一旦你觉得被群体中的每个同学所信任、所需要,你的心里就会每天都沐浴着温暖明媚的的阳光,你就看到了自我的真正价值,你就会进一步在群体中服务大家、展示自我,积极实现自我的人生价值。
       当你毕业升学时,千万不要让择校干扰你自我实现的理想。择校过程中,顺利进入所选择的学校,自我实现预期就会积极,会有成功感,信心倍增,坚信名校的老师一定能够让自己更加优秀或者快速提高。如果没能够上心仪的学校,也不要有挫败感,不要觉得自己不如别人优秀,不要觉得按学区入读的学校,一定不能让你优秀起来。要相信,只要自己努力,条条大路通罗马。要相信,你想成为什么样的人,经过努力你就能成为什么样的人。
                                                                                                                                                2010年7月26日
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