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校本教研中应该做好三个换位

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发表于 2017-10-3 15:51:46 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                        季恒年

       小学的教研工作者要立足于校本教研,在随堂听课和评课活动中,既要做课堂教学的指导者,更要做课堂教学的学习者、参与者和研讨者,应该做好三个换位。
       换位到学生的角度
       学校教研员在听课时,最好能够全面观察、体验学生在课堂教学中,情感是否被调动,心境是否真的愉快,思维是否被激活,思考是否有时间,活动是否有空间,是主动学习还是被动接受,不同层次的学生是否都能“吃饱”?一句话,听课者应该从学生的角度去看待授课教师的教学策略、教学设计和教学方法,感受教学过程中的每一个环节。笔者曾听说过这样一件事:一节语文课,课文写的是抗美援朝时一个英雄的故事,授课老师可谓声情并茂,听课的教研员们都感动得流泪了,自然,这节课被评为优质课。可是谁也没有在意,这节课没有一个学生被真正感动,学生看到听课老师流泪,有的窃窃私语,有的抿嘴暗笑。由此可见,评教师的教,应该首先考虑学生在学习过程中的感受,而不能只以听课者自己的好恶来评定课的优劣,评出学生不满意的“优质课”。
       换位到授课教师的角度

       学校教研员应该努力与授课教师同步思考,每一位授课教师都是教育理论与实践相结合的尝试者和改革者。对于有经验的授课教师,他们往往对自己的学生十分了解,知道怎样根据学生的实际水平和兴趣爱好设计教学活动,一般都形成了自己的教学风格,只是有的自己意识到了,有的自己没有意识到。他们的有些做法,有时侯看起来平淡无奇,但是往往非常有效。教研员最好是帮助他们总结,而不是枉加评论,甚至凭自我感觉加以否定。作为年轻的授课教师,由于缺乏经验,在改革尝试中难免会存在许多不足,教研员应该既热情帮助他们找出不足,又因材施教,根据每位教师的不同特点加以点拨,引导他们有针对性地突破课堂教学的重难点,而不是一下子提出许多的不足和要求,使他们无所适从。教研员应该帮助授课教师间接习得他人的教学经验,掌握教学的普遍规律,同时注意保护他们的改革热情,这有利于他们健康的成长,逐步形成自己独特的教学特色和个性风格。
      换位到所有科任教师的角度

     学校由于客观条件的限制,很少每门学科都有经验丰富的专职教研员,一般都是兼职。在教学研究上,兼职教研员与教师应该持平等心态。兼职教研员在对新课程理论的理解上可能领先于学科教师,但是谁也不敢说对学校所有学科的内容、教法和学法都了如指掌,因为学科教学既有可共同遵循的规律,又有各自的特点和规律,所以我们不能只凭一张课堂教学评价表进行量化,平时随堂听课必须虚心地向所有科任教师学习,将大家的成功经验积累起来,与科学的教学理论相联系,这样才能厚积而薄发,在听课中既促使教师提高,又提高自我。
      学校的校本教研只有做到以上三个换位,才能真正体现“以人为本”。以学生为本,围绕学生有针对性的研究教法和学法;以教师为本,充分调动和发挥全体教师的教研热情、积极性与创造性。这样,就能让教研员与教师一同进步,让校本教研和新课程一齐成长。


      (2009.04.29)


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