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走出教师在职培训高耗低效的怪圈

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发表于 2017-10-4 16:01:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                       季恒年
       有调查显示,我国中小学教师学历层次,已经高居发展中国家之首。可见,在前些年的教师继续教育中,学历教育成效显著。究其原因,主要是广大教师有一种求学的渴望,他们知道自己的不足,希望通过学习提高学历的同时,教学能力和知识水平都得到相应提高。自然,学历提高影响到教师职称的评定和工资的增长幅度,这也是教师主动学习的原因之一。由广大在职教师出于自己的迫切需要,自觉通过自学提高了自己的学历层次这一点,我们可以看出,只有教师自觉主动地学习,才会有教师培训的高效益。
       然而,在现在的教师培训中,却恰恰忽略了这一点。具体表现在:
       从上到下赶鸭子上架式的培训, 教师被动接受,极少研究和反思,不是出于广大教师的主观意愿和需求,实际上是变相剥夺了教师求知的主动权。说起来令人振奋,“不培训不上岗,培训不合格不上岗。”但是在实际操作过程中,教师因为交了培训费,保证了参训时间,就能拿到培训学时,学时达标就算培训合格,就能上岗了。有的教师甚至以为,只要照搬照套专家们关于课程改革的观念和方法就管用了。可是我们的专家们哟,也是在一面传经送宝,一面探索呢。结果是专家们各执一词,争论不休,这下老师们可惨了,听谁的好呢?这种培训有量而无质,因为简单的量上的累积很难有质的飞跃。
       我们的极少数教育行政领导,追求的是快出政绩,出政绩才能升职呀。出政绩最简单省劲又有效的办法,当然是按学生考试成绩给学校排队了。这样一方面可以控制学校和教师,一方面可以让上级领导和社会看到成绩,他们怎么会真正沉下心来研究教育,研究新课程呢?学校自然不敢有违上意,照葫芦画样,也按考试成绩给教师排队。教师即使真正转变了教育观念,即使在培训中接受了课改新理念,可是一回到学校又依然故我,因为我们的评价机制逼着老师们走回头路。对教师的评价标准不改,我们接受的培训将只能在量上徘徊,而难有质的提高。
       以前我们这儿是每年都安排教师带薪脱产学习几个月,教师轮流来,这样既比较公平,教师也能专心学习。现在,教师不再有带薪脱产学习,但是在职培训的形式比以前丰富多了,有出外听课考察的,有参加各类研讨班的,有去发达地区学校挂职的等等。问题是这些机会往往只降临极少数“名师”和“具有名师潜质的人”,他们有的一年甚至一学期要享受好几次,绝大多数默默无闻的普通教师,除了摊着不断为他们代课外,有的几年也摊不上一次外出培训的机会,这“培训是最大的福利”也只能说说骗人了。更大的问题是,这些享受培训优厚福利的骨干们,离多媒体越来越近,离学生却是越来越远,他们进步了,学生退步了,这在职教师培训到底为了谁?
      我们的在职教师们,不断接受着新课程的通识培训,却无意中陷入一个怪圈:对新课程的认识,从一个误区走向另一个误区。于是不断有人大声疾呼:不要走入某某教育的误区!大家提倡校本培训,这是个非常好的教师培训方式。然而,有的歪嘴和尚念经,又把经给念歪了。只不过把一种形式主义的培训模式下移到了学校,想着法子去控制教师,比如,有的学校规定教师一学期必须写20000字的读书笔记,教师依然被认为是没有自主性学习的群体。
       无庸置疑,对教师进行在职培训是非常必要的。但是如果仅凭某些长官意志,显示其评价权利,搞形式主义,赶鸭子上架,那么不论培训的形式如何变化,也只会浪费教师的精力和学校的资金。
       我们有的人总是低估广大教师继续学习的自觉性和积极性,可是他们就是忽略了一点,没有教师的内心需求和主观意愿,脱离实际的说教只会令人反感,形式任务型的培训只能导致应付,这样的培训必然高耗低效。
     “以教师为本”,努力创设教师终身学习的环境,给教师减压,引导广大教师把学习、研究、实践、总结和反思变成一种自我追求,才会有高效益的教师在职培训!
                                                                                                                                       2009.04.22
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