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楼主: skelang

教育新名词解释

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 楼主| 发表于 2017-12-15 13:27:03 | 显示全部楼层
                                                                     因材施教
                 
       出自《论语·先进篇》。因材施教既是传统的也是现代的先进教育理念,更是我国教育界长期坚持的并被世界公认的教育原则和方法
       因材施教要求教师必须从学生的实际情况(如所处族群、生活环境、努力程度、现有水平与能力等)和个别差异(如性别、个性、学习风格、年龄学段等)出发,有的放矢地进行有差别的教育与教学,使每个学生都能扬长避(补)短,获得最佳发展。
       后来人们在教育教学实践中,对“因材施教”之“材”的理解进一步拓展,既指被教育者,又指学习内容。这样一理解就更科学了,既尊重了人认知的普遍规律性和个别差异性,又尊重了不同学习内容之间外在的差异性和内在的规律性。


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 楼主| 发表于 2017-12-17 14:14:06 | 显示全部楼层
                                                                     愉快教育
       一种舶来的教育思想理念和国内某些教育专家向小学推崇的教育模式。其实质是为学生创设乐学的心理氛围,充分调动学生的学习积极性,唤起他们的求知兴趣和欲望,让他们主动地生动活泼地学习并获得全面和谐的发展。
       可是在具体的教育改革实践中,愉快教育的内涵被许多人浅表化了,不是像日本失败的宽松教育那样
降低学业标准以“迁就学生”,就是教师在课堂上轻松地笑看学生“棒棒棒,你真棒!我比你还棒!”的嘻哈闹腾。
       实际上,实施愉快教育,教师不是真的轻松了。课堂上的驾轻就熟、轻松自如,恰恰是在设计体验活动和课堂教学中付出了更多的劳动和心力——既要全面了解每个学生的特点,又要准确把握教育教学内容的特点;既要研究如何营造宽松快乐的学习氛围,又要研究如何引导学生掌握有效的学习方法;既要设定学习的刚性目标,又要设定学习的层级目标与弹性目标;既要研究如何搭好学生解决问题的“支架”,又要研究如何预测和进行课堂生成教育等等。
       实施愉快教育,既不该无标准或低标准地满足于学生早就准备好了的“对答如流”,也不能仅仅满足于学生在课堂上的“小脸通红,小眼发亮,小手直举”等当场表现,还要善于引导和培养学生延时的快乐体验,即在付出艰苦努力攻克难题或获得进步后享受到效能感和成就感。
      现在许多人在网上挞伐的“愉快教育”,其实剑指的该是枉顾小学生心智还不够健全这一实情,忽视对他们进行有效的教育、引导与规约,盲目以降低学业标准来“减负”的所谓“愉快教育”。真正意义上的“愉快教育”,是值得我们勇敢实践和充满期待的。


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 楼主| 发表于 2017-12-18 10:38:25 | 显示全部楼层
                                                                    全纳教育

      1994年,联合国教科文组织在《萨拉曼卡宣言》中向全世界提出全纳教育的倡议:主张有特殊需要的儿童和正常发展的同伴一起接受教育,更大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
      客观地说,国内全纳教育的研究与发展进程都很缓慢。也见过一些介绍全纳式教育的案例,但是深究下去,学校和家长多半是被动地接受了这一事实——一种是当地没有特殊学校,只得让残障孩子上普通学校;另一种是当地虽然有特殊学校,但是不招收肢体残疾或患孤独症的孩子,这些孩子只得上普通学校。遇到真正的好老师(淡泊名利且有大爱又善学习勇探索敢实践的老师),这些孩子可能会得到类似于全纳式的教育;而遇上那些碌碌无为的“庸师”或追名逐利的“名师”,那这些孩子就会处于“鸡窝里拖死鸭”的境地了。
       国家教育部近几年也开始高度重视全纳式教育的实验与发展,曾专门发文要求全国有条件的中小学进行全纳式教育的实验:开辟出专门教室,并配备专门的老师,坚持对接受全纳式教育的残障学生循序渐进地进行个性化的训练和教育。我期待着,那些实验学校能够扎实地进行实验,取得不掺水分的经验(成功的、失败的,处于探索中的等等),并使其实验成果能够得到迅速有效的推广,那将是残障孩子之福和国家之幸。


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 楼主| 发表于 2017-12-19 13:47:41 | 显示全部楼层
                                                                    掌握学习

       这是美国当代著名心理学家和教育学家本杰明•布鲁姆在经过多年的实验研究后提出的一种先进教育理论。该理论认为.只要学生所需要的各种学习条件都具备,任何学生都可以完全掌握学习过程中要求他们掌握的全部课程内容。
      掌握学习就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
       在教育实验和研究中我们发现,“大多数学生学习能力的差异,表现在学习速度的竞争上。”我们同时还发现“绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累——未达到教学目标的日积月累,以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。掌握教学恰恰能够通过及时的评价反馈发现学生不达标的原因,并及时利用额外的时间提供合理的帮助(课堂点拨和课外辅导),使其能够跟上教学进度。所以,掌握学习对提高所谓“差生”的学业成绩来说,绝对是有效教学。
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 楼主| 发表于 2017-12-22 15:15:58 | 显示全部楼层
                                                                    有效教学

       有效教学既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般规律,也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论,也是一种处方性和规范性的理论。简而言之,有效教学就是指教师不断追求课堂教学的高效(效率、效益、效能)、即通过一段时间的教学后,保证每个学生都能有具体的进步或发展。
      在具体的教学调研中我发现如下问题:
      一是不少学校由于制定的针对教师“教的”量化指标过于繁多,致使教师在课堂教学设计时忙无头绪,因而对学生“学”的目标检测不得要领,反而降低了检测的科学性;
      二是教学的专业性过强,各学科老师只关注学生在自己所教学科的表现,这就导致通识教育被忽视(几乎没有学科之间的融合与链接);
      三是忽视了诸如情感、态度、价值观等目标的检测既有延时性的特点,又有柔性的特点,是要靠教师的经验和直觉来判断的,竟然一概以刚性的指标进行评价;
      四是过于依赖所谓的教学专家指导和设定的课堂教学模式,不仅让教师的教学反思变成了应景,也束缚住了一些教学个性鲜明和勇于创新的教师的手脚;
      五是由于不能进行单元测验和期中考试,家校又缺乏密切的配合,只靠课堂表现和书面作业来检测学生的进步和发展,缺乏了对学生综合而全面的评价;
      六是备课备教案的多,备学生的少,由于缺乏对每个学生真正意义上的全面了解,课堂发挥学生的主体作用,往往演变成了师生“密谋好了”的作秀。
      也正因为如此,有效教学的研究看似硕果累累,可是教学实践至今却成效不显。
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 楼主| 发表于 2017-12-24 14:42:52 | 显示全部楼层
                                                               分层走班制教学

      我国高中试行的一种教学模式。指学科教室和教师固定,学生根据自己的能力水平或兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课,不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同的教学模式。这种舶来的新型教学模式,既尊重了学生在学习中的自主性,又体现了因材施教原则。
      在实际操作层面上,至少有两个问题需要得到重视和逐步解决:一是并非所有学生都有自知之明——明白自己的能力水平或兴趣愿望,如果得不到老师适时而恰当的帮助,可能导致学生学业成绩的两极分化更厉害;二是走班制对学校的教学管理提出了新的挑战——如何保证这种教学模式不徒具形式、如何评价长短课大小课的课堂教学、如何检测和评价学生的学业成绩以保证学生能够扬长补短而不是扬长就短、如何保证每个学生每门学科都能达标等等。



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 楼主| 发表于 2017-12-25 17:07:14 | 显示全部楼层
                                                                   包班制教学

       英美日等国及我国台湾省的小学在中低年级普遍采取的一种教学形式,我国的一些小学从2001年起也开始进行包班制教学实验。包班制教学旨在克服小学“过早分科教学”的局限,有利于教师全面了解和准确评价每个学生,以促进每个学生的综合发展。
      包班制教学一般由两到三名老师组成一个基本的教育工作单元,全面承担一个班级的日常教学训练、日常班级管理和学生日常生活管理等工作任务。简言之,就是一个教师承担几门学科的教学任务,几名教师承担下班级全部的教学和管理任务。具体的课堂教学中,任课教师可以把自己任教的几门学科融合到一起教,如语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字等。
      在我国许多小学的包班制试验中,发现有两个问题一时难以解决。问题一是班额不够小,问题二是胜任全科教学的师资缺乏。

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 楼主| 发表于 2017-12-27 20:04:26 | 显示全部楼层
                                                                     学习风格

       学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。通俗的说,就是指个体在学习时的能力偏好或偏爱的学习方式,换句话说,就是学习者在研究和解决其学习任务时,所表现出来的具有个人特色的方式。
       學習風格的八大類型:
       主動型——主動型學習者較偏好多人一起合作的團隊學習。
       反思型——喜歡獨自一人完成工作,較偏好單獨去思考學習的內容。而「先思考所有的內容」則反映了反思型學習者的特性。
       感官型——較無法接受所學內容和真實世界是沒有關連性的,較偏好學習具體的事實。  
       直覺型——學習者偏好發覺事物間的關連或可能性,喜歡以快速而創新的方法完成工作,不喜歡重複而規律的事物。  
       圖像/視覺型——學習者在看到圖片、圖表、流程圖、時間表、影片,或是實際演練時會有較佳的記憶效果。
       口語/聽覺型——學習者比較能從文字說明或是口述講解的方式中有較佳的學習效果。
       循序型——學習者傾向於從頭開始按部就班的進行學習,一步一步循著邏輯前進。此外,循序型學習者亦傾向於跟隨邏輯性的步驟去找出答案。
       總體型——學習者偏好跳躍式的學習,他們通常看不出內容前後的關連性,而是採取跳躍的方式吸收知識,之後才會突然頓悟。
       (关于学习风格,还有好几种分类法。事实上,人们一般都是兼有几种不同学习风格类型的特点。)
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 楼主| 发表于 2018-1-12 14:55:02 | 显示全部楼层
                                             国际理解教育(Education for International Understanding)
      是指世界各国在联合国教科文组织的倡导下,以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是为了培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上,尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯,学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能,探讨全人类共同价值观念,增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互了解、相互理解与相互宽容、相互合作,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助,促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为旨归的一种教育。
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 楼主| 发表于 2018-1-15 13:46:15 | 显示全部楼层
                                                                   学科融合
       是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势,也是产生创新性成果的重要途径。
       从15世纪末和19世纪初开始,自然科学、社会科学的若干学科分别从哲学中分离出来,到20世纪上半叶,最终在大学中确立了自然科学、社会科学和人文科学中若干经典学科独立的学科地位。学科的分化是学术研究深入和细化的必然结果,也有效地促进了科学的发展。
      但是从20世纪后半叶开始,由于研究一些复杂的问题需要多个学科的知识,学科发展又出现了融合的趋势,传统经典学科间的界限被不断打破,学科的边界被重新划分,一些交叉学科(如物理化学、分子生物学)和多学科的研究领域(如女性研究、城市研究、脑科学研究)开始大量出现,并且在大学中也逐渐确立了学科的合法性。
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