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我们曾偷尝过按层分班的禁果

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发表于 2018-2-20 16:43:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                       季恒年
      2000年第二学期,我校一年级招了三个班新生。开学前,我们偷偷进行了一项教改实验:先均衡地分好三个班;分好后的二班不做更动,作为比照班;将一班和三班重新合到一起,再根据新生综合情况按层分班。
      由于上级教育行政部门明文规定且三令五申:“严禁义务教育阶段学校办实验班或分好差班、快慢班。”所以,我们没敢申报按层分班的教科研课题,更不敢透露半点风声——只有学校几名主要领导和实验班教师知情,我们悄悄地进行着这项实验。
      我们让原先教数学,刚刚改教语文的刘老师担任三班的班主任。年轻的刘老师之前没有担任过班主任,也没任教过语文,自然缺乏班级管理和语文教学经验。在她接受任务前,我跟她谈话提出的要求是:你班级管理和语文教学都缺乏经验,所以虚心向有经验的老师讨教是必须的,但是我们更希望你尊重学生成长和认知规律,培养学生的自我管理和自主学习能力。
      我们让一直教数学,主动要求担任班主任的尹老师担任一班的班主任。由于尹老师当过十多年的班主任,有着丰富的班主任工作经验,而且特别有爱心和耐心。同样,在她接受任务前,我也跟她谈了话,提出的要求是:花更多时间与精力,去培养学生良好的品行和学习习惯,尤其要重视一对一的辅导,不能让一个学生掉队。
      刘老师在班级管理上,着力培养学生的自我管理能力,充分发挥小助手的作用。在语文教学上,她重视培养学生自主学习能力,学生能利用工具书和课外资料进行自学。还有一个重要因素,就是三班学生家长学历普遍高于尹老师班,家长能积极配合刘老师和其他任课老师。到学生毕业时,三班学生的成绩呈倒等腰梯形。与平行班相比,优秀率最高,没有不及格的学生。跟踪了解发现,三班学生较强的自我管理和自主学习能力,促进了他们的差异发展与健康成长。我校2006届毕业生,好几名学生初中毕业考入省重点高中的文理科实验班,都是三班学生。
      尹老师任教的一班,学生家长大多学历偏低,家长虽然也说重视孩子的学习,但是忙于生计,几乎没有时间和精力,配合老师教育自己的孩子。只有极少数家长,能积极配合老师教育孩子。班级学生呢?大多数学习习惯和自制力差,学习起点远远低于三班。尹老师十分清楚这一点,所以开学第二周,她就与本班新生一起制定《班级公约》,并与其他任课老师一起带头遵守。学习上呢?她与其他任课老师均不急不躁,她们将课堂的统一教学与课后的分类指导相结合。有些学生自觉性差,老师们就让这些学生在学校完成家庭作业;有家长下班迟的,老师们甚至无偿地将学生带回家辅导功课。到学生毕业时,一班学生的成绩呈纺锤形,优秀率和及格率都明显提高,班级学生总均分大幅提高。跟踪了解发现,一班学生养成的良好学习习惯和不服输的韧劲,促进了他们学习成绩的稳步提高。虽然一班学生没有进入省重点高中文理科实验班的,但是也有考入省重点高中的。实验结果显示,一班学生毕业考试的总均分竟然与二班不相上下。
      学校不但对这两个班级学生的学习成绩实行差异评价,也对两个班的任课教师实行差异考核。刘老师和尹老师因为成绩突出,都曾被评为校“优秀班主任”,也都曾向全体教师介绍过班主任工作经验。
      2012年高考后,这届毕业生给我们送来了“感恩母校”的感谢信。刘老师班的学生表现出色——清华大学1人,北京师范大学1人,上海交大1人,复旦大学1人,厦门大学1人,天津理工2人,暨南大学1人,河海大学1人……尹老师班级学生也表现不俗,东北师范大学1人,南京师范大学1人,安徽师范大学1人,云南师范大学1人,安徽大学1人……最让我感动的是,这个班大多数学生都选择了师范类院校。
      小学到底是实行均衡分班好还是按层分班好?我认为不能简单地一禁了之,而应该以科学的态度进行深入的实验研究。
                                                                                                        2012年10月


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