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小学一年级都“零起点教学”了,学生咋还有过重的学习负担呢?

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发表于 2018-5-10 13:24:48 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                                                   ——中小学减负增效之追问(一)
                                                                                                     季恒年

      小学一年级实行“零起点教学”,不得不说这是一种很好的制度设计。然而,任何一种制度实际,都不能脱离实际。否则,就很难得到有效地落实。
“零起点教学”这一减负措施之所以演变成为事实上的增负,与这一制度设计者的初衷相违背,关键就是脱离了实际。
      要弄清这种现象产生的缘由,得从“禁止幼儿园小学化”这一禁令说起。老实说,如果这一禁令得到了有效落实,那么“零起点教学”无疑会真正起到减负的作用。
      可事实是,“幼儿园小学化”仍然是一种大范围的隐性存在。我曾对某市近十所城区小学一年级新生进行调研,发现超过四分之三的新生在幼儿园已经学过汉语拼音和加减法,只有不到四分之一的新生没有学过。
      问题来了!如果简单地实施“零起点教学”,那么——
      学会了汉语拼音和加减法的学生,课堂的积极表现很可能会被老师“有意漠视”——如果老师跟着他们的节奏走,就没法实施“零起点教学”。可老师的这种“有意漠视”,会让他们丧失学习兴趣,视上课为负担。严重的,会对老师产生不满情绪,成为课堂秩序的“破坏者”,甚至厌学逃学。在我辅导过的学生中,就有每天坚持预习新课,课堂上却不能得到自己期望得到的表现机会,因此产生老师不喜欢自己的心理压力,课堂学习效率不断降低,久而久之,原本是学有余力,却演变成了学力不足甚至学习困难的案例。
      若老师真心嘉许已学会了汉语拼音和加减法的学生,那很可能在潜意识里不知不觉地调整课堂教学策略,调高课堂教学的目标和任务。这样一来就不可能有真正意义上的“零起点教学”,在幼儿园没学过汉语拼音和加减法的学生,必然会处于“鸡窝里拖死鸭”的境地,再怎么努力也跟不上老师的教学节奏,达不到老师设定的教学目标,自信心不断受到打击,学习的困难和压力也会不断增加。
      我在担任责任督学期间,曾根据自己的教学经验和观察研究的心得,建议被督导学校领导在坚持“零起点教学”时,要求教师:
      在教学目标设定上,根据教学的知识点,对完全达标的学生,往“宽处”拓展,以引导他们“有效运用”学会的知识,但不宜盲目拔高学习目标,以防加重他们的学习负担;对未完全达标的学生,则注重对他们补缺补差,确保他们完全达标;对没有学过该知识点的学生,则耐心地实施真正意义上的“零起点教学”。
      在培养学习积极的学习态度上,注意调动已达标学生的学习积极性和主动性,教学时,让他们轮流当老师的教学小助手;练习中,让他们当“小先生”,与未达标学生和刚学习的学生结成学习小组,在组内帮助同伴;对未完全达标的学生和幼儿园没有学过该知识点的学生,则要求他们虚心好学,不但上课要全神贯注,在小组中也要不会不懂就问,直到弄会弄懂为止。
      被督导学校领导和老师尊重了我的建议,在教学内容、目标和进度都没变的情况下,真正实施了“零起点教学”,学生学得扎实,每个人都有不同程的提高,而且个个达标。




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