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小学每学期只进行一次期终考试,孩子学习咋就没能轻负高效呢?

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发表于 2018-5-18 10:40:01 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                                          ——中小学减负增效之追问(四)
                                                                            季恒年

       我国一些被称为“高考应试工场”的学校,都有一个共同且众所周知的非秘密“武器”,那就是大大小小的考试不断——有按照时间长短的周考、月考、季考、期中考、期末考等,有按照考试内容和形式区分的单项考、单元考、统考、摸底考、校级联考等。
      一个不争的事实是,这些学校在一波波批评声浪中,不仅没有式微,反而生源广进,甚至办起了分校。更令人费解的是,这些学校的优质生源,还受到北大清华等全国重点高校的青睐,有的更成了这些全国重点高校自主招生的“生源池”。
       静下心来细思考,我发现这些“高考应试工厂”,确存在如每次考试都排名之类的弊端,但就大大小小的考试不断这一点来说,虽不能说他们尊重了教育规律,却也不能武断地说他们违背了教育规律。至少,这种做法锻炼了学生的应考心理。而且,每次考试老师都会分析试卷,掌握学情,以便于改进教学。
       我读高中时,我的语文老师杨福生有一个很好的方法,就是利用每天上午第一节语文课的前3分钟,让我们回答他前一天曾提出过的问题。如果大家都能较好的回答,他就上新课;否则,他就会不厌其烦地再讲一遍,直到我们都弄懂为止。那时,我们语文成绩普遍较好,当与此有关。
       我当老师后,坚持了两点:一是作业尽量面批,实在不能面批的也认真做好批改笔记,若发现有接近5%以上的学生出现同样的错误,第二天上课就改变策略原课重上,如果少于5%的学生犯同样的错误,第二天就进行个别或小组辅导。二是每个单元我都要自己刻印试卷,对学生进行小测验,检查学生对一单元学习内容的理解、掌握和运用情况,以便及时补缺补差,保证不“煮夹生饭”。我要求学生:“作业当考试,考试当作业”——做作业要有紧张感和效率意识,而考试却要保持淡定和平静的心态。这样,能确保考试能发挥出应有的水平,甚至超水平发挥——大考中的前十名现象就与应考心理有很大关系。那时,我们在全镇十多所完小中,语文、数学和自然三科统考总均分,连年稳坐第一。
       我读高中是在“文革”,根本就没应试教育这一说。我上世纪八十年代在镇中心小学任教,那时虽然有单元测验、期中期末考试和学年度统考,但还没有应试教育和素质教育之说,家长也远没有现在的家长那样焦虑和急功近利。每次考试后,我们除了根据试卷分析结果,调整和改进教学策略外,就是有针对性地对学生进行集中或个别辅导,从来没公开给学生排过名。所以,请不要急于指责我是在为应试教育“招魂”!
       我觉得我们有必要探讨一下“小学每学期只进行一次期终考试”的制度设计是否科学合理?我个人觉得,不尽合理也不尽科学。每学期只有一次考试,教师如何及时发现学生的学习效果?如何根据学情及时调整教学策略?如何能保证学生能在规定时间内完成应该完成的学习任务?我曾在调研中发现,小学毕业生不论成绩好差都能就近上初中后,有所省示范初中的初一数学老师突发奇想,复印小学三年级的期末数学考试卷让新生做,结果令他大吃一惊,有个班竟然有十七人不及格,最低分只有18分。这些孩子在初中,数学如何能够学得轻松!小学的学习负担是轻了,可初中的学习负担却会重到令他们难以承受。所以我在一次中小学有效衔接的研讨会上指出“小学必须给学生设定学习上的刚性目标和弹性目标,每个毕业生都必须达到刚性目标才可以毕业。”
       由英国著名教育专家研究团队,在对英美等国的小班化教学进行比较研究后发现,班额并非越小越好,一般控制在30人左右为宜。课堂教学的有效性,并不主要取决于班级人数,而是主要取决于课堂教师能否获得来自学生的反馈。考虑到许多学生内向,课堂不敢或不愿大声说话,教育专家们建议老师给每个学生发几块内容不同的牌子,老师根据学生举起的牌子确定自己的教学是否有效,是否需要调整教学策略。如懂了就举“老师,我明白了。”不懂就举“老师,我还不明白。”有与众不同的意见就举“老师,我有自己的看法。”或者以不同颜色的牌子代表不同的意思。
       我们有必要熟悉一个短语,就是“及时反馈”。如果教师能够得到来自学生真真实的“及时反馈”(家长批改后的作业使老师得到的反馈不真实),就能够及时调整自己的教学策略,提高课堂教学效益;如果学生能够得到来自老师的“及时反馈”与评价,就能及时纠正自己学习上存在的问题和错误,不断提高学习成绩。课堂问答、平时作业、单元测验和期中期末考试,都是“及时反馈”。如果师生双向的反馈都十分及时,那学习效率自然会大大提高。
       既然单元测验和期中期末考试也是“及时反馈”的有效手段,那么是否可以这样认为:考试本无错,错的是对考试结果的不当运用。学生的过重学习和心理负担,不是来自于考试,而是来自于考试后的按分数排名张榜公布、成绩差的学生当众挨训斥和开家长会根据考试成绩排名给家长安排座位等不当做法。
       一个怯考的学生,会因为应试心理不断得到锻炼而轻松应对考试,考出好成绩成为可能。但是如果平时得不到锻炼,临考前他们就会神经紧绷,一到考试更会因惊慌失措而发挥失常,以至于考后仍然为挫败感所困扰,这种心理负担是何其沉重哟!单从这点来说,减负减掉单元测验和期中考试,以期提高学习效率,实在值得商榷。
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 楼主| 发表于 2018-5-25 13:41:10 | 显示全部楼层
       小学特高级教师、南昌师范附属实验学校教育集团理事长易艳丹认为,学习是一个人离开舒适区,破壳成长的过程,负担是必然存在的。

    国家教材委员会专家委员会委员梅德明说:“我不认为减负能解决所有问题。自古以来,学习必定是刻苦、辛苦、吃苦的历程,历练、磨练、锤炼的过程。所谓快乐学习,应该是刻苦学习、乐在其中。”

                               ——摘自2018年05月25日人民网[网连中国]《可怜天下父母心,陪读辛苦有谁知》一文。

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 楼主| 发表于 2018-6-14 15:32:40 | 显示全部楼层
       我一直认为,搞应试教育不对,但是因此就说考试不对是不客观、不实际、不理智的考试本身作为一种评价手段无所谓对错,用的时机合理,试题科学,那就是好的。考试能力的核心是学科能力,学科能力强,不用害怕考试。我们搞素质教育,不是不要考试,而是要大力研究考什么和怎么考才更加科学的问题;搞素质教育,不是不抓学习,而是要研究学什么和怎么学才更有质量的问题。

                     ——摘自2018年6月12日《北京教育》李明新《素质教育不能不抓学习》一文。
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